På onsdag hadde vi besøk av Tormod Jørgensen som foreleste hos oss. Han kom fra PPT i Fredrikstad, hvor han jobber som rådgiver. Han har jobbet mye med autisme og han er sexolog, så hans spesialitet er disse to temaene. Han sier at vi som lærer har mye makt, og at ord er makt. Han sier videre, som vi vet, at alle og enhver har rett til tilpassa opplæring og at alle mennesker er ulike, heldigvis! Når det gjelder ADHD er det slik at hjernen ikke klarer å filtrere ut hva som er vesentlig i ulike situasjoner. Feks kan det være slik at de ikke stopper på rød mann, fordi de tar imot alle de andre inntrykkene rundt og ser på det som viktig. De kan finne på å bli mer opptatt av en bil og dermed løpe rett ut i gata. Det er viktig å vise nærhet til disse barna. Gå helt inntil de når du skal gi en beskjed, istedenfor å stå å mase. Hjernens viktige oppgave er å redusere inntrykk, slik at man sitter igjen med nødvendig informasjon, men ADHD barn klarer ikke dette. De har ikke noen kognitive feil eller evnemessige svakheter. I motsetning til autisme lærer de fort at de skal stoppe på rød mann, men de klarer ikke å utføre det i praksis. I skolen har vi noen samarbeidsrutiner vedrørerende elever som vi er bekymret for. Dette er delt i ulike nivåer. Nivå 1 er klasseteam/trinnteam. Her drøfter de ulike bekymringer. Her beskriver de utfordringer, observerer, kartlegger og prøver å få til et foreldresamarbeid. Det er viktig å vite bakgrunnshistorien till hvorfor eleven oppførere seg so han gjør. Dette kan vi få av foreldre. Hvis en elev slår er det ikke sikkert han er slem.Ting kan være veldig komplekse som f.eks en skilsmisse, dårlig råd osv. Derfor er det viktig å kartlegge og skrive ned når eleven slo, og hvor. Det er viktig å fokusere på de positive sidene enn de negative. Ikke fokuser på avvik, vi lærer ikke av straff, men av belønning. Neste nivå er ressursteamet/tverrfaglig team. Her er det større styrking av administrerende ressurser. Her kan lærer legge fram meldeskjema, reflektere over problemstillinga og drøfte løsningsforslag. Her fordeler man også oppgaver og ansvar. Eventuell henvisning til PPT skjer også på dette nivået. Når det kommer til PPT foretar de en sakkyndig utredning av eleven med utgangspunkt i individ, aktør og kontekstperspektivet. De har foreldresamtaler, observasjoner, kartlegging og evneprøver. De utarbeider en sakkyndig utredningsrapport som konkluderer med eventuell viderehenvisning til andre innstanser og elevens rett til spesialundervisning. De aller fleste kan være i klassen nesten hele tiden med assistent eller spesiallærer. Det er dumt å skille skolen, så et sunt og flott samarbeid med alle som har med eleven å gjøre er viktig. Viktig å huske at PPT stiller ikke diagnose, det gjør BUP. ADHD står for attention,-deficit,-hyperactivity,-disorder. Kjernebetegnelsen er uoppmerksomhet, hyperaktivitet og impulsivitet. Uro hos de med ADHD kan være fordi de har fått for lite stimuli, mens uro hos de med aasperger kan være for mye stimuli. Kan være lurt å sette seg litt inn i de ulike diagnosene. Dette var bare en brøkdel av hva han snakket om på forelesningen. Dette er et veldig spennende tema, som jeg vil lære mye mer om.
